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# EDU - Pédagogie numérique en action

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- [Accueil](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/)
- [iDENTITÉ CITOYENNETÉ NUMÉRIQUE (iCN)](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/citoyennete-numerique/page-citoyennete-numerique/) - Deux versions de ce jeu-questionnaire sont disponibles : une première version pour les élèves de la 3e à la 6e année et une deuxième pour les élèves de la 7e à la 10e année. Chaque version comprend sept modules composés d’un jeu-questionnaire qui portent sur les thèmes suivants : données numériques, identité numérique, littératie numérique, transactions numériques, éthique du numérique,
- [Hyperliens](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/introduction/) - LE CADRE DE COMPÉTENCES GLOBALES DE L’ONTARIO (2017) LES CONTINUUMS DE COMPÉTENCES TRANSFÉRABLES Études sur les initiatives novatrices réalisées localement par les conseils scolaires Étude, phase 1 (juillet 2012) Étude, phase 2 (septembre 2013) Étude, phase 3 (février 2015) Étude, phase 4 (août 2015) Étude, phase 5 (août 2016) Synopsis, phase 5 Compétences, phase 5
- [2.  À quoi sert ce document de fondements ?](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/comment-utiliser-ce-document/) - Ce document de fondements vise à proposer et orienter une démarche pour effectuer un virage à l’ère numérique dans le système scolaire. Il peut servir de guide pour les conseils scolaires et les écoles de langue française de l’Ontario dans leur poursuite des initiatives amorcées à ce jour. Il convient de préciser que les compétences
- [À qui s’adresse le site Web Pédagogie numérique en action ?](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/pedagogie-numerique-en-action/a-qui-sadresse-le-site-web-pedagogie-numerique-en-action/) - Le site Web Pédagogie numérique en action s’adresse job fairs near me principalement aux écoles et aux conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Il a pour objet de faciliter les initiatives mises en œuvre pour assurer la réussite du virage au 21e siècle. Vous y trouverez des renseignements sur les toutes dernières tendances dans
- [Penser de façon critique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/competences-pour-le-21e-siecle/penser-de-facon-critique/) - La pensée critique comporte trois volets : concevoir et gérer des projets, résoudre des problèmes de la vie quotidienne et prendre des décisions judicieuses. Les élèves sont amenés à suivre un processus d’enquête afin d’approfondir les questions et les enjeux, à se questionner sur leurs observations, à poser un jugement fondé sur des données probantes
- [Engagement scolaire](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/videos/engagement-scolaire/) - Évaluer l’incidence des nouvelles pratiques pédagogiques et des technologies de l’information et de la communication sur l’engagement des élèves de la 7e à la 10e année. Le projet comprend également la mise en œuvre de l’« évaluation en tant qu’apprentissage » et le renforcement des habiletés, des habitudes de travail et de l’engagement des élèves
- [Nos coordonnées](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/nous-joindre/nos-coordonnees/) - Nathalie Clément, Ph. D. Agente d'éducation Direction des politiques et programmes d'éducation en langue française Ministère de l'éducation de l'Ontario Téléphone : 613 733-6246 Téléphone sans frais : 1 866 822-9352 (6246) Courriel : nathalie.clement@ontario.ca Call Send SMS Add to Skype You'll need Skype CreditFree via Skype
- [Étude, phase 5](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/etudes/etude-phase-5/) - Représenter l’impact de l’Initiative de recherche sur l’innovation au xxie siècle sur les élèves, le personnel enseignant et les conseils scolaires Projets de recherche sur l’innovation locale en Ontario Phase 5 Août 2016 Rapport final Présenté par : Service des programmes d’études Canada Préparé par : Pauline Beggs Directrice, Développement Service des programmes d’études Canada
- [Bilan des compétences](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/competences-pour-le-21e-siecle/bilan-des-competences/) - Le tableau ci-dessous contient une liste d’habiletés qui montrent le niveau d’application des compétences associées à la réalité du 21e siècle, c’est-à-dire celles dégagées à la suite de la recension des écrits et des entretiens virtuels. Ainsi, ce tableau vise à démontrer de quelle manière les compétences que l’on connaît se redéfinissent au 21esiècle. Les
- [Grille d’autoévaluation : culture d’engagement systémique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/conditions-essentielles/culture-dengagement/grille-dautoevaluation-culture-dengagement-systemique/) - La grille ci-dessous contient la liste des caractéristiques de la culture d’engagement systémique. Elle pourrait servir aux écoles et aux conseils scolaires à amorcer une réflexion sur l’importance accordée à la culture d’engagement au sein de leurs établissements. Pour remplir la grille, il suffit de quantifier, sur une échelle de 0 à 3 (0=jamais; 1=peu
- [Grille d’autoévaluation : technologie qui contribue](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/conditions-essentielles/technologie-qui-incite/grille-dautoevaluation-technologie-qui-contribue/) - La grille ci-dessous contient une liste d’indicateurs découlant de la recension des écrits et des entretiens virtuels réalisés pour la rédaction du présent document de fondements. Ces indicateurs montrent le niveau d’intégration de la technologie au profit de l’apprentissage au sein d’une école ou d’un conseil scolaire. Les intervenantes et intervenants d’une école ou d’un
- [Liste d’indicateurs : pédagogie participative](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/conditions-essentielles/pedagogie-participative/liste-dindicateurs-pedagogie-participative/) - Le tableau ci-dessous contient une liste d’indicateurs montrant, selon la recension des écrits, le niveau de pédagogie participative intégrée dans les pratiques quotidiennes. L’enseignante ou l’enseignant pourrait s’autoévaluer, ou encore, les écoles pourraient s’en servir pour dresser un portrait de la situation et mettre en place les conditions propices à l’application de cette pédagogie au
- [PRÉFACE](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/preface/) - Rédigé en avril 2014, le Document de fondements pour les écoles et les conseils scolaires de langue française de l’Ontario fait état d’une revue de la littérature sur le plan international à l’égard de la pédagogie redéfinie par la technologie. Ce document de fondements propose une démarche et oriente des actions concrètes pour amener le
- [1. Contexte](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/contexte-et-problematique/) - Pour télécharger le Document de fondements en format PDF : Cliquez ici À l’heure actuelle, les leaders mondiaux sont d’avis que les apprenantes et les apprenants de partout sur la planète, y compris au Canada, doivent acquérir un ensemble de compétences précises afin de répondre et de s’adapter aux réalités de l’ère numérique. Ils
- [Étude, phase 4](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/etudes/etude-phase-4/) - Étude des caractéristiques spécifiques ayant un impact sur les pratiques durables dans le paysage de l’apprentissage numérique du XXIe siècle Projets de recherche sur l’innovation locale en Ontario Phase 4 Août 2015 Rapport final Soumis par : Pauline Beggs Directrice, Développement Service des programmes d’études Canada Préparé par : Dr. Carmen Shields Professeure Schulich School
- [Étude, phase 3](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/etudes/etude-no-3/) - Passeport pour un paysage en évolution : faire progresser la pédagogie et les pratiques novatrices pour la mobilisation des connaissances et le développement des compétences au XXIe siècle Projets de recherche sur l’innovation locale en Ontario Phase 3 Février, 2015 Rapport final Soumis par : Pauline Beggs Directrice de PD&RDS Service des programmes d’études Canada
- [Étude, phase 2](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/etudes/etude-no-2/) - Élargir le paysage et regarder plus loin : pédagogie, technologie et pratiques novatrices dans le monde numérique Étude portant sur l’innovation locale dans les conseils scolaires de l’Ontario Phase 2 Septembre 2013 Rapport final Présenté par : Pauline Beggs Directrice, PD&RDS Services des programmes d’études Canada Préparé par : Dre Carmen Shields Professeure Schulich
- [Étude, phase 1](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/etudes/etude-no-1/) - Un paysage en évolution : pédagogie, technologie et nouveau terrain d’innovation dans le monde numérique Étude pilote sur l’innovation locale dans les conseils scolaires participants Rapport final Présenté par : Pauline Beggs Directrice, PD&RDS Services des programmes d’études Canada Préparé par : Dre Carmen Shields Professeure agrégée Schulich School of Education Nipissing University Stuart Telfer
- [INTRODUCTION](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/introduction/) - Pour télécharger le document Modèles d’une ligne directrice, de protocoles et d’ententes dans l’utilisation responsable de la technologie et des communications en format PDF: Cliquez ici Pour télécharger le document Modèles d’une ligne directrice, de protocoles et d’ententes dans l’utilisation responsable de la technologie et des communications en format Word: Cliquez ici Ci-après, vous trouverez
- [Protocole régissant l’utilisation responsable des appareils numériques personnels et l’accès au réseau sans fil du [nom du conseil scolaire et nom de l’école]](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/utilisation-responsable-des-appareils-numeriques-personnels-et-lacces-au-reseau-sans-fil/protocole-regissant-lutilisation-responsable-des-appareils-numeriques-personnels-et-lacces-au-reseau-sans-fil-du-nom-du-conseil-scolaire-et-nom-de-lecole/) - - CONTEXTE Le [nom du conseil scolaire] reconnaît que les appareils numériques personnels (ANP), dans le cadre du concept « Apportez votre appareil numérique » (AVAN), font intégralement partie du quotidien du XXIe siècle et offrent un accès sans précédent à la communication et à l’information. Le [nom du conseil scolaire] reconnaît également les avantages
- [Ligne directrice portant sur l’utilisation responsable des technologies de l’information et des communications](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/utilisation-responsable-des-technologies-de-linformation-et-des-communications/ligne-directrice-portant-sur-lutilisation-responsable-des-technologies-de-linformation-et-des-communications/) - - CONTEXTE Le [nom du conseil scolaire] reconnaît l’importance d’utiliser les technologies de l’information et des communications (TIC) pour soutenir les élèves dans leur apprentissage, faciliter le travail des membres du personnel et appuyer toutes autres personnes autorisées à utiliser les TIC du [nom du conseil scolaire]. En plus de répondre aux besoins des usagères
- [1. CONTEXTE](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/contexte-et-problematique/) - Pour télécharger la Recension des écrits en format PDF : Cliquer ici Les leaders mondiaux s’entendent pour dire que l’ère numérique exige des élèves d’acquérir un éventail de compétences adaptées à la nouvelle réalité. Il existe, en outre, un fort consensus à l’échelle internationale sur ces nouvelles compétences qui, même si elles peuvent paraître
- [Évaluation au service de l’apprentissage](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/nouvelle-pedagogie-participative/evaluation-au-service-de-lapprentissage/) - Dans le document ministériel de l’Ontario, Faire croître le succès (Ministère de l’éducation de l’Ontario, 2010, p. 39)30, l’évaluation au service de l’apprentissage, «vise à recueillir et à interpréter les preuves d’apprentissage afin de permettre tant au personnel enseignant qu’à l’élève de déterminer l’apprentissage ciblé, d’établir où l’élève se situe dans son apprentissage, et de
- [Références](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/references/) - 1 Pour obtenir plus d’information sur les établissements scolaires financés par les deniers publics de l’Ontario, visitez ontario.ca/education. 1 Action Canada. (2013). Conjuguer l’éducation au futur – Adapter les systèmes éducatifs canadiens pour le 21e siècle. Récupéré à l’adresse http: //www.actioncanada.ca/fr/wp-content/uploads/2013/02/TF2-Report_Future-Tense_FR.pdf 2 Fadel, C. (2013). Entretien virtuel réalisé en août 2013. Professeur à
- [e. Leaders au niveau systémique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/redefinition-des-roles/directions-generales/) - Les commentaires recueillis lors des consultations menées dans le cadre de la présente recension et bon nombre d’études confirment que la réussite du virage vers un enseignement et un apprentissage adaptés à la réalité du 21e siècle dépend de la formation offerte aux enseignantes et enseignants et du leadership. Les leaders au niveau systémique jouent
- [vii. Évaluation du rendement des élèves](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/la-nouvelle-pedagogie-une-pedagogie-novatrice/pratiques-approches-et-modeles-preconises/evaluation-formative/) - Dans le document ministériel de l’Ontario, Faire croître le succès (Ministère de l’éducation de l’Ontario, 2010, p. 39)141, l’évaluation au service de l’apprentissage, «vise à recueillir et à interpréter les preuves d’apprentissage afin de permettre tant au personnel enseignant qu’à l’élève de déterminer l’apprentissage ciblé, d’établir où l’élève se situe dans son apprentissage, et déterminer
- [iii. Résolution de problèmes authentiques présentant des défis signifiants](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/la-nouvelle-pedagogie-une-pedagogie-novatrice/pratiques-approches-et-modeles-preconises/resolution-de-problemes-reels-a-defi/) - En général, les spécialistes et les chercheures et chercheurs dans le domaine sont d’avis que l’expérience d’apprentissage doit être authentique, c’est-à-dire reposer sur des problématiques vécues dans la vie quotidienne. En privilégiant l’esprit critique et le processus d’enquête au sein des activités authentiques, à l’aide d’une approche par problèmes et d’enjeux, les élèves s’approprient un
- [b. Littératie numérique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/tendances-competences-a-lere-numerique/litteratie-numerique/) - Les savoirs lire, écrire et compter restent fondamentaux, mais l’arrivée du numérique transforme les notions sous-jacentes. L’acte de lire fait appel à de nouvelles compétences qui se veulent une «[a]ptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité […]» (OCDE et Statistique Canada,
- [Annexe 3 – Note de service : Addenda pour Google Apps for Education et Microsoft Office 365](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/annexe-3-note-de-service-addenda-pour-google-apps-for-education-et-microsoft-office-365/) - Ministry of Education Ministry of Training, Colleges and Universities French-Language Education Policy and Programs Branch Mowat Block, 8th Floor 900 Bay Street Toronto ON M7A 1L2 Tel.: 416 325-2127 Fax: 416 325-2156 Ministère de l'Éducation Ministère de la Formation et des Collèges et Universités Direction des politiques et programmes d’éducation en langue française Édifice
- [Annexe 2 – Néthique et nétiquette](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/annexe-2-nethique-et-netiquette/) - NÉTHIQUE La néthique comprend les règles de conduite à caractère moral. Les actes illégaux posés lors de l’utilisation des TIC illustrent les comportements contrevenants à la néthique. Le piratage, la violation de données, l’atteinte aux droits d’auteur, la diffusion de documents illicites, toute atteinte au droit de la vie privée, entre autres à caractère
- [Annexe 1 – Citoyenneté numérique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/annexe-1-citoyennete-numerique/) - La citoyenneté numérique englobe tous les aspects de la vie en ligne. La citoyenne ou le citoyen de l’ère du numérique a recours aux TIC pour s’informer, se forger une opinion, échanger avec ses concitoyennes et concitoyens et s’exprimer dans un espace public. Afin que la citoyenne et le citoyen de l’ère du numérique
- [Annexe 4 – Recommandation professionnelle. Utilisation des moyens de communication électroniques et des médias sociaux](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/annexe-4-recommandation-professionnelle-utilisation-des-moyens-de-communication-electroniques-et-des-medias-sociaux/) - RECOMMANDATION PROFESSIONNELLE, UTILISATION DES MOYENS DE COMMUNICATION ÉLECTRONIQUES ET DES MÉDIAS SOCIAUX Cliquer ici pour accéder au document
- [Protocole régissant l’utilisation responsable des services infonuagiques du [nom du conseil scolaire]](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/utilisation-responsable-des-services-infonuagiques/protocole-regissant-lutilisation-responsable-des-services-infonuagiques-du-nom-du-conseil-scolaire/) - - CONTEXTE Un environnement infonuagique est un environnement informatique virtuel qui vise la gestion des données informatiques et le stockage des informations. Celui-ci permet, au moyen de serveurs distants interconnectés par Internet, un accès réseau à des ressources informatiques que l’on peut partager et qui sont configurables (p. ex., réseaux serveurs, stockage, applications et services),
- [Entente régissant l’utilisation responsable des appareils numériques personnels par les élèves et l’accès au réseau sans fil du [nom du conseil scolaire et nom de l’école]](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/utilisation-responsable-des-appareils-numeriques-personnels-et-lacces-au-reseau-sans-fil/entente-regissant-lutilisation-responsable-des-appareils-numeriques-personnels-par-les-eleves-et-lacces-au-reseau-sans-fil-du-nom-du-conseil-scolaire-et-nom-de-lecole/) - Le [nom du conseil scolaire] reconnaît que l’appareil numérique personnel (nommé ci-après « ANP ») est un outil qui offre un accès sans précédent à l’information et à la communication. Le [nom du conseil scolaire] reconnaît également les avantages de l’ANP à titre d’outil dans l’apprentissage des élèves à l’ère numérique. Le [nom du conseil scolaire]
- [Protocole régissant l’utilisation responsable des médias sociaux par les élèves du [nom du conseil scolaire]](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/utilisation-responsable-des-medias-sociaux/protocole-regissant-lutilisation-responsable-des-medias-sociaux-par-les-eleves-du-nom-du-conseil-scolaire/) - - CONTEXTE Ce protocole est destiné aux élèves du Conseil qui ont obtenu l’autorisation de se servir des médias sociaux à des fins pédagogiques. L’utilisation des médias sociaux à l’aide du réseau du Conseil doit se faire dans le respect de ce protocole, de toute autre politique du Conseil, du Code de conduite de l’Ontario
- [Protocole régissant l’utilisation responsable des médias sociaux par les employées et les employés du [nom du conseil scolaire]](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/utilisation-responsable-des-medias-sociaux/protocole-regissant-lutilisation-responsable-des-medias-sociaux-par-les-employees-et-les-employes-du-nom-du-conseil-scolaire/) - - CONTEXTE Les médias sociaux font partie intégrale du quotidien. Ils fournissent un tremplin pour échanger, communiquer, collaborer et innover, que ce soit par un simple commentaire ou par la diffusion de photos et de vidéos. Le Conseil reconnaît que les médias sociaux peuvent également enrichir le travail, plus précisément dans le contexte de la
- [Annexe 5 – Bibliographie détaillée par sujet](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/annexe-5-bibliographie-detaillee-par-sujet/) - APPORTEZ VOTRE APPAREIL NUMÉRIQUE Le iPad en classe, S’ouvrir aux changements de pratiques, Guide pédagogique, http://www.cslaval.qc.ca/apo/ipad/ipad_en_classe.pdf et http://www2.cslaval.qc.ca/trousseapo/Le-iPad-en-classe-s-ouvrir-aux Applications de création pour le primaire, http://www2.cslaval.qc.ca/trousseapo/IMG/pdf_apps_primaire.pdf Applications de création pour le secondaire, http://www2.cslaval.qc.ca/trousseapo/IMG/pdf_apps_secondaire.pdf Tout ce que vous devez savoir sur le BYOD, PédagoTic, http://pedagotic.uqac.ca/?post/2014/03/10/Tout-ce-que-vous-devez-savoir-sur-le-BYOD COMPÉTENCES RECENSÉES DU 21e siècle Destination réussite II, http://destination-reussite.ca/docerenum http://www.oce.uqam.ca/les-bulletins/109-competences-21e-siecle.html CYBERINTIMIDATION HabiloMédias,
- [UTILISATION RESPONSABLE DES MÉDIAS SOCIAUX](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/utilisation-responsable-des-medias-sociaux/) - Dans cette partie sont présentés deux modèles de protocole régissant l’utilisation responsable des médias sociaux à l’intention des employées et employés puis des élèves
- [UTILISATION RESPONSABLE DES SERVICES INFONUAGIQUES](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/utilisation-responsable-des-services-infonuagiques/) - Dans cette partie est présenté un modèle d’un protocole portant sur l’utilisation responsable des services infonuagiques.
- [UTILISATION RESPONSABLE DES APPAREILS NUMÉRIQUES PERSONNELS ET L’ACCÈS AU RÉSEAU SANS FIL](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/utilisation-responsable-des-appareils-numeriques-personnels-et-lacces-au-reseau-sans-fil/) - Dans cette partie sont présentés un modèle d’un protocole portant sur l’utilisation responsable des appareils numériques personnels et l’accès au réseau sans fil ainsi que des modèles d’ententes régissant cette utilisation de la technologie à l’intention des employées et employés puis des élèves.
- [UTILISATION RESPONSABLE DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DES COMMUNICATIONS](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/utilisation-responsable-des-technologies-de-linformation-et-des-communications/) - Dans cette partie sont présentés un modèle d’une ligne directrice portant sur l’utilisation responsable des technologies de l’information et des communications ainsi que des modèles d’ententes régissant cette utilisation de la technologie à l’intention des employées et employés puis des élèves.
- [Entente régissant l’utilisation responsable des appareils numériques personnels par les employées et les employés et l’accès au réseau sans fil du [nom du conseil scolaire]](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/utilisation-responsable-des-appareils-numeriques-personnels-et-lacces-au-reseau-sans-fil/entente-regissant-lutilisation-responsable-des-appareils-numeriques-personnels-par-les-employees-et-les-employes-et-lacces-au-reseau-sans-fil-du-nom-du-conseil-scolaire/) - Le [nom du conseil scolaire] reconnaît que l’appareil numérique personnel (nommé ci-après « ANP ») est un outil qui offre un accès sans précédent à l’information et à la communication. Le [nom du conseil scolaire] reconnaît l’importance de fournir un environnement virtuel sécuritaire; toutefois, le [nom du conseil scolaire] convient qu’il est invraisemblable de contrôler
- [Entente régissant l’utilisation responsable des technologies de l’information et des communications par les employées et employés](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/utilisation-responsable-des-technologies-de-linformation-et-des-communications/entente-regissant-lutilisation-responsable-des-technologies-de-linformation-et-des-communications-par-les-employees-et-employes/) - Le [nom du conseil scolaire] reconnaît que l’accès aux technologies de l’information et des communications (TIC) est un appui essentiel au travail du personnel. L’employée ou l’employé du [nom du conseil scolaire] a la responsabilité d’agir à titre de bonne citoyenne ou de bon citoyen à l’ère du numérique en respectant les règles d’utilisation des
- [Entente régissant l’utilisation responsable des technologies de l’information et des communications par les élèves](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/utilisation-responsable-des-technologies-de-linformation-et-des-communications/entente-regissant-lutilisation-responsable-des-technologies-de-linformation-et-des-communications-par-les-eleves/) - Le [nom du conseil scolaire] reconnaît que l’accès aux technologies de l’information et des communications (TIC) est un appui essentiel à l’apprentissage des élèves. Le [nom du conseil scolaire] croit que tous et toutes les élèves ont la responsabilité d’agir à titre de bonnes citoyennes ou de bons citoyens à l’ère du numérique en respectant
- [TFO](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/partenaires/tfo/) - TFO Éducation produit et diffuse des ressources pédagogiques multimédias en lien avec les programmes-cadres du ministère de l’Éducation de l’Ontario. Plus de 4 000 ressources pédagogiques multimédias de TFO, de la maternelle à la 12e année, sont disponibles dans les écoles de langue française de l’Ontario et les écoles des conseils scolaires abonnés aux services
- [Centre de leadership en éducation (CLÉ)](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/partenaires/apprentissage-electronique-ontario/) - Le CLÉ est un organisme pancanadien sans but lucratif voué au développement et à l'épanouissement de la Francophonie canadienne. Le CLÉ offre des services et des outils qui permettent à ses clients de renforcer leurs capacités dans toutes les composantes du continuum d'évaluation et les accompagne dans l'atteinte des résultats escomptés. http://www.lecle.com/
- [Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/partenaires/cforp/) - CFORP Au service des conseils scolaires catholiques et publics de langue française du Canada, le CFORP fournit des services et des ressources visant à appuyer le développement, l’épanouissement et l’amélioration continue de l’éducation. http://www2.cforp.ca/
- [Balestra Interactif inc.](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/partenaires/balestra-interactif-inc/) - Le réseau interscolaire créatif www.wigup.tv est une plateforme facile à utiliser et sécurisée qui favorise le développement des compétences du 21e siècle chez les élèves de 9 à 14 ans. Par l’entremise de ce réseau, les élèves et les enseignantes et enseignants ont accès à plus de 1 000 courts documentaires, vidéos, à des outils
- [Modèles d'une ligne directrice, d'ententes et de protocoles](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/modeles-de-lignes-directrices/)
- [Vidéos](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/videos/)
- [Listes d’indicateurs](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/listes-dindicateurs/) - 1- Bilan des compétences Le tableau ci-dessous contient une liste d’habiletés qui montrent le niveau d’application des compétences associées à la réalité du 21e siècle, c’est-à-dire celles dégagées à la suite de la recension des écrits et des entretiens virtuels. Ainsi, ce tableau vise à démontrer de quelle manière les compétences que l’on connaît se
- [Études](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/etudes/)
- [Nous joindre](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/nous-joindre/)
- [Dernière mise à jour](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/derniere-mise-a-jour/)
- [Accessibilité](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/accessibilite/) - Pour consulter la Politique d’accessibilité pour les services à la clientèle du gouvernement de l'Ontario
- [Listes d’indicateurs](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/identification/sondages/) - 1- Bilan des compétences Le tableau ci-dessous contient une liste d’habiletés qui montrent le niveau d’application des compétences associées à la réalité du 21e siècle, c’est-à-dire celles dégagées à la suite de la recension des écrits et des entretiens virtuels. Ainsi, ce tableau vise à démontrer de quelle manière les compétences que l’on connaît se
- [Indemnités/cessation](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/indemnitescessation/) - Le conseil scolaire et les utilisatrices et utilisateurs autorisés ne recevront aucune compensation de la part du Ministère ou de ses employés pour tout dommage ou intérêt perdu, quelle que soit la cause, que le conseil scolaire ou l’utilisatrice ou l’utilisateur autorisé peut avoir encouru après avoir accédé et utilisé tout outil ou contenu de
- [Vue d’ensemble des rôles et responsabilités des conseils scolaires](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/roles-et-responsabilites/vue-densemble-des-roles-et-responsabilites-des-conseils-scolaires/) - Le conseil scolaire est responsable de la prestation de toutes les composantes de la Stratégie ontarienne d’apprentissage électronique, conformément au présent document et à la Loi sur l’éducation et ses règlements d’application. Cela signifie qu’il doit, entre autres : se conformer à toutes les lois applicables – incluant les changements récents apportés à la Loi
- [Rôles et responsabilités techniques des conseils scolaires](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/roles-et-responsabilites/roles-et-responsabilites-techniques-des-conseils-scolaires/) - Chaque conseil scolaire devra affecter du personnel qui sera responsable de : passer en revue, avec les spécialistes des technologies de l’information, les configurations techniques minimales requises afin de pouvoir offrir de l’apprentissage en ligne ainsi que de l’apprentissage hybride aux élèves et aux membres du personnel; suivre les comptes d’utilisatrices et d’utilisateurs des conseils
- [Rôles et responsabilités de la directrice ou du directeur de l’école prestataire du cours en ligne](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/roles-et-responsabilites/roles-et-responsabilites-de-la-directrice-ou-du-directeur-de-lecole-prestataire-du-cours-en-ligne/) - Les devoirs des directrices et directeurs d’école sont décrits dans la Loi sur l’éducation. Dans le contexte de l’apprentissage en ligne les responsabilités de la directrice ou du directeur d’une école prestataire de cours en ligne comprennent : participer à des formations liées à l’apprentissage en ligne lorsqu’elles sont disponibles; gérer les effectifs inscrits aux
- [Rôles et responsabilités de la directrice ou du directeur de l’école d’attache de l’élève inscrit à un cours en ligne](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/roles-et-responsabilites/roles-et-responsabilites-de-la-directrice-ou-du-directeur-de-lecole-dattache-de-leleve-inscrit-a-un-cours-en-ligne/) - Les devoirs des directrices et directeurs d’école sont décrits dans la Loi sur l’éducation. Dans le contexte de l’apprentissage en ligne, les responsabilités de la directrice ou du directeur de l’école d’attache des élèves qui suivent un cours en ligne comprennent : participer à des formations liées à l’apprentissage en ligne lorsqu’elles sont disponibles; veiller
- [Rôles et responsabilités de la directrice ou du directeur d’école qui effectue une mise en oeuvre de l’apprentissage hybride](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/roles-et-responsabilites/roles-et-responsabilites-de-la-directrice-ou-du-directeur-decole-qui-effectue-une-mise-en-oeuvre-de-lapprentissage-hybride/) - Les devoirs des directrices et directeurs d’école sont décrits dans la Loi sur l’éducation. Dans le contexte de l’apprentissage hybride, les responsabilités de la directrice ou du directeur d’une école qui effectue une mise en oeuvre de l’apprentissage hybride comprennent : participer à des formations liées à l’apprentissage hybride lorsqu’elles sont disponibles; veiller à ce
- [Conditions d'utilisation de l'EAV/SGA, de la BRÉO et de la C@O](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/conditions-dutilisation-de-leavsga-de-la-breo-et-de-la-co/) - Les conseils scolaires offrant des possibilités d’apprentissage en ligne et d’apprentissage hybride par l’entremise de l’EAV/ SGA provincial, de la BRÉO ou de la C@O doivent respecter les conditions d’utilisation acceptables. Les conditions d’utilisation qui suivent sont celles que devront accepter les utilisatrices et utilisateurs autorisés afin d’accéder aux composantes de la Stratégie ontarienne d’apprentissage
- [Conditions d’utilisation acceptable de la C@O](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/conditions-dutilisation-de-leavsga-de-la-breo-et-de-la-co/conditions-dutilisation-acceptable-de-la-co/) - Considérations éthiques En tant que participante ou participant à la présente communauté des apprenantes et apprenants en ligne, vous êtes non seulement tenu(e) de respecter tous les lois, statuts, règles et règlements pertinents, mais aussi de respecter : les normes, règles et règlements de votre conseil scolaire; les Normes de déontologie de la profession enseignante
- [Conditions d’utilisation de la BRÉO](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/conditions-dutilisation-de-leavsga-de-la-breo-et-de-la-co/conditions-dutilisation-de-la-breo/) - En tant qu’utilisatrice ou utilisateur de la Banque de ressources éducatives de l’Ontario (BRÉO), vous avez la responsabilité de respecter toutes les conditions s'appliquant aux ressources que vous utilisez. Les conditions générales sont décrites ci-dessous. Cependant, des conditions particulières, telles que des limitations dans l'espace ou dans le temps imposées par l'auteure ou l'auteur, peuvent
- [Utilisation de la C@O par les conseils scolaires](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/utilisation-de-la-co-par-les-conseils-scolaires/) - La Communauté d’apprentissage Ontario est une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) protégée par un mot de passe, à laquelle peut participer, à des fins de perfectionnement professionnel et de collaboration, le personnel enseignant des établissements scolaires financés par les deniers publics de la province. L’accès aux communautés peut être restreint à un groupe spécifique d’utilisatrices et
- [Rôles et responsabilités](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/roles-et-responsabilites/)
- [Utilisation de la BRÉO par les conseils scolaires](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/utilisation-de-la-breo-par-les-conseils-scolaires/) - Les conseils scolaires qui participent à la Stratégie ontarienne d’apprentissage électronique ont accès à la Banque de ressources éducatives de l’Ontario (BRÉO), qui contient des ressources d’apprentissage numériques et des contenus de cours. Les enseignantes et enseignants peuvent soumettre leurs propres ressources et avoir accès à des objets d’apprentissage tels que des unités de cours
- [Rôle de l’auditrice ou de l’auditeur](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/prestation-de-lapprentissage-en-ligne-et-hybride/role-de-lauditrice-ou-de-lauditeur/) - Afin d’appuyer le rendement des élèves, les conseils scolaires pourraient assigner le rôle d’auditrice ou d’auditeur aux parents. À titre d’auditrice ou d’auditeur, le parent peut observer les activités de son enfant ainsi que son progrès à même l’EAV/SGA provincial. Les conseils scolaires doivent s’assurer que les auditrices ou auditeurs ne puissent pas voir les
- [Exigences relatives à la transmission des résultats scolaires](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/prestation-de-lapprentissage-en-ligne-et-hybride/exigences-relatives-a-la-transmission-des-resultats-scolaires/) - La divulgation et la documentation des renseignements sur les élèves doivent suivre les mêmes règles que celles réservées aux cours dispensés en salle de classe. De la même façon, la transmission des résultats obtenus aux cours en ligne doit procéder selon le même horaire que la transmission des résultats obtenus aux cours dispensés en salle
- [Procédures d’inscription et renseignements personnels versés à l’EAV/SGA provincial](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/prestation-de-lapprentissage-en-ligne-et-hybride/procedures-dinscription-et-renseignements-personnels-verses-a-leavsga-provincial/) - Les conseils scolaires détermineront quand et comment seront offerts les cours en ligne et l’apprentissage hybride (p. ex., par semestre, par année complète, par admission continue durant une période de temps donnée) aux fins de financement et d’inscription. Les conseils scolaires doivent veiller à ce que les élèves admissibles qui suivent des cours en ligne
- [Utilisation acceptable du contenu de l’EAV/ SGA de la province](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/prestation-de-lapprentissage-en-ligne-et-hybride/utilisation-acceptable-du-contenu-de-leav-sga-de-la-province/) - L’EAV/SGA comporte deux niveaux : provincial et local. Au niveau provincial – ou au niveau du Org7 AEO – l’EAV/SGA comprend du contenu développé ou sous licence grâce au financement du Ministère. Ce contenu élaboré au niveau provincial comprend actuellement des cours donnant droit à des crédits du palier secondaire, du contenu de palier élémentaire,
- [Aperçu de l’EAV/SGA de la province](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/prestation-de-lapprentissage-en-ligne-et-hybride/apercu-de-leavsga-de-la-province/) - L’EAV/SGA de la province, un environnement d’apprentissage sécuritaire6, comprend une variété d’outils qui facilitent la communication, l’évaluation du rendement de l’élève, le suivi des élèves, l’authentification des utilisatrices et des utilisateurs, ainsi que la gestion de cours et de contenus. L’EAV/SGA provincial est accessible aux utilisatrices et utilisateurs autorisés en tout temps, sauf pendant les
- [Définitions relatives à l’EAV/SGA provincial](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/prestation-de-lapprentissage-en-ligne-et-hybride/definitions-relatives-a-leavsga-provincial/) - L’apprentissage en ligne fait référence à l’utilisation des outils de l’EAV/SGA provincial lorsqu’il existe une distance planifiée entre l’enseignante ou l’enseignant et l’élève, ou entre les élèves, ou les deux. Il peut s’agir d’une distance physique (p. ex., les élèves du cours proviennent de différents endroits) ou temporelle (p. ex., les élèves inscrits au même
- [Prestation de l'apprentissage en ligne et hybride](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/prestation-de-lapprentissage-en-ligne-et-hybride/)
- [Composantes de la Stratégie ontarienne d'apprentissage électronique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/composantes-de-la-strategie-dapprentissage-electronique/) - Les conseils scolaires qui participent à la Stratégie ontarienne d’apprentissage électronique ont à leur disposition plusieurs composantes, y compris : Pour obtenir plus d’information sur les établissements scolaires financés par les deniers publics de l’Ontario, visitez ontario.ca/education. Apprentissage électronique Ontario (AEO) fait partie de l’Unité de la réussite et de l’apprentissage jusqu’à 18 ans de
- [Introduction](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/introduction/) - La Stratégie ontarienne d’apprentissage électronique, lancée par le ministère de l’Éducation (Ministère), a débuté en septembre 2007 avec la participation des douze conseils scolaires de langue française. Elle comprend maintenant tous les établissements scolaires financés par les deniers publics de l’Ontario1 et est guidée par une vision de l’Ontario qui offre à chaque élève des
- [Stratégie ontarienne d’apprentissage électronique ](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/)
- [Plan du site](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/pedagogie-numerique-en-action/plan-du-site/)
- [Confidentialité](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/pedagogie-numerique-en-action/confidentialite/) - Pour consulter la Déclaration concernant la protection de la vie privée du gouvernement de l'Ontario
- [Utilisation efficace d’outils pédagogiques à base Web au service de l’apprentissage](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/videos/utilisation-efficace-doutils-pedagogiques-a-base-web-au-service-de-lapprentissage/) - Encourager l’utilisation efficace de la technologie et des ressources pédagogiques sur le Web afin de favoriser les pratiques liées à la différenciation pédagogique et d’accroître ainsi le rendement des élèves. Initiative : Pédagogie à l’ère numérique Niveaux scolaires : tous Programme-cadre : toutes les matières
- [Modèle de formation et de soutien : Accroître la capacité technopédagogique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/videos/modele-de-formation-et-de-soutien-accroitre-la-capacite-technopedagogique/) - Mettre en œuvre un modèle de formation visant à développer au sein des enseignantes et enseignants des habiletés pour intégrer la technologie dans la pratique pédagogique sur une base quotidienne. La formation se fera par l’entremise de communautés d’apprentissage professionnelles axées sur les connaissances et le savoir-faire en lien avec l’utilisation des outils technologiques en
- [Amélioration de la pratique pédagogique via la technologie](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/videos/amelioration-de-la-pratique-pedagogique-via-la-technologie/) - Amener le personnel enseignant à collaborer, à planifier et à échanger sur les habiletés à acquérir pour une intégration efficace de la technologie. Ce projet vise à promouvoir les pratiques d’enseignement novatrices, la différenciation pédagogique et l’utilisation d’une variété de ressources technologiques en salle de classe. Initiative : Pédagogie à l’ère numérique Niveaux scolaires :
- [Amélioration de la communication orale à l’aide de la technologie](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/videos/amelioration-de-la-communication-orale-a-laide-de-la-technologie/) - Améliorer les habiletés en communication orale des élèves de la maternelle et du jardin à l’aide du iPad. Ce projet prévoit une formation en ligne sur Google Apps à l’intention des enseignantes et enseignants ainsi que des éducatrices et éducateurs. Cette forme de perfectionnement professionnel se rattache aux compétences essentielles pour aider les élèves à
- [Ressources et références](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/ressources-et-references/) - Vidéos découlant de l’Initiative de recherche sur l’innovation au 21e siècle (2013-2014) Modèles d'une ligne directrice, d'ententes et de protocoles pour l’intégration des technologies Listes d'indicateurs à l’intention des élèves, des enseignantes et enseignants, des directrices et directeurs d’école et des leaders au niveau systémique Études sur les initiatives novatrices réalisées localement par les conseils scolaires.
- [7. CONCLUSION](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/elaboration-du-programme-carre/) - La présente recension des écrits et les propos recueillis lors des consultations menées auprès de nombreux intervenants du milieu de l’éducation au Canada et ailleurs dans le monde ont confirmé l’omniprésence de la technologie dans toutes les sphères scientifique, culturelle et artistique de la vie quotidienne du 21e siècle que ce soit à l’école, au
- [f. Ministères de l’éducation](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/redefinition-des-roles/le-ministere/) - Dans le rapport Transformer les esprits : L’Enseignement public du Canada. Une vision pour le XXIe siècle191 produit par C21 Canada (2012, p. 19), on souligne l’importance pour les ministères de l’éducation d’orienter des nouveaux modèles d’apprentissage en «fixant des buts et des objectifs précis pour les systèmes d'éducation provinciaux et territoriaux, comme la redéfinition
- [d. Directrices et directeurs d’école](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/redefinition-des-roles/directions-decole/) - Les directrices et directeurs d’école ont avantage à mettre au point un plan d’amélioration scolaire fondé sur les approches et les modèles dont il est question dans la littérature. Ils doivent intégrer ces concepts dans leur processus de prise de décision et privilégier des pratiques favorables à une transformation culturelle (Fourgous, 2012)187. En ce sens,
- [c. Élèves](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/redefinition-des-roles/eleves/) - Les élèves doivent accepter et comprendre leurs responsabilités afin de prendre en charge leur propre apprentissage (Fullan, 2013b182; Fourgous, 2012)183. Ils doivent, en outre, accepter et comprendre le changement dans le rôle d’accompagnement des enseignantes et enseignants. Ce faisant, ils jouent un rôle actif en participant et en collaborant avec leur enseignante et enseignant à
- [b. Enseignantes et enseignants](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/redefinition-des-roles/enseignants/) - «Pour Albert Einstein, ‘le rôle essentiel de l’enseignant est d’éveiller la joie de travailler et de connaître’» (Fourgous, 2012, p. 8)172. Cette phrase garde encore aujourd’hui tout son sens. Les enseignantes et enseignants devraient agir aujourd’hui comme des agents de changement, c’est-à-dire comme artisans et architectes du savoir (Westfall-Greiter, 2013)173. On passe d’une logique d’enseignement
- [a. École](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/redefinition-des-roles/lecole/) - À l’ère du numérique, l’école a pour rôle de faire ressentir aux élèves le plaisir d’apprendre, tout en mettant l’accent sur les compétences au 21e siècle et sur les pratiques pédagogiques innovantes abordées dans le présent document. Le plaisir relié à l’apprentissage doit également être reflété dans l’espace francophone qu’occupent les élèves en utilisant une
- [6. REDÉFINITION DES RÔLES](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/redefinition-des-roles/)
- [c. Environnement infonuagique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/les-tics-leviers-de-la-nouvelle-pedagogie/environnement-infonuagique/) - L’environnement infonuagique est de plus en plus monnaie courante dans les écoles. Un grand nombre de conseils scolaires ont privilégié un environnement infonuagique qui encourage la productivité, la collaboration et la mobilité tout en réduisant les coûts liés à l’infrastructure. En même temps que des conseils scolaires investissent dans l’élaboration de concepts comme « Apportez
- [b. Apportez votre appareil numérique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/les-tics-leviers-de-la-nouvelle-pedagogie/apportez-votre-appareil-numerique/) - Comme nous le savons déjà, l’apprentissage et la communication à l’aide d’outils deviennent de plus en plus populaires dans les écoles, particulièrement parce qu’un nombre croissant d’élèves possèdent leurs propres appareils technologiques, par exemple, une tablette numérique ou un téléphone intelligent. L’écran tactile et l’interface intuitive permettent aux élèves d’en apprendre rapidement le fonctionnement. Dans
- [a. Choix d’équipement informatique et des outils technologiques](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/les-tics-leviers-de-la-nouvelle-pedagogie/choix-dequipement-et-doutils/) - Dans bien des cas, la prolifération des TIC dans les écoles progresse lentement en raison du temps passé à déterminer les «meilleurs» équipements informatiques et outils technologiques pour l’apprentissage (Manzarolle, 2013)164. Le temps consacré aux réflexions engendre souvent des barrières sur les plans de l’apprentissage et de l’innovation. En voulant éviter tout risque par rapport
- [5. LES TIC : LEVIERS DE LA NOUVELLE PÉDAGOGIE](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/les-tics-leviers-de-la-nouvelle-pedagogie/) - À l’aube du 21e siècle, la question n’est plus de savoir s’il est possible d’améliorer de manière substantielle le rendement des élèves en littératie, numératie et sciences en privilégiant des méthodes et approches différentes et des technologies de pointe. Dans les constatations de bon nombre de travaux et de recherches, les enseignantes et enseignants qui
- [b. Milieux d'apprentissage](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/la-nouvelle-pedagogie-une-pedagogie-novatrice/milieux-dapprentissage/) - Pour Fourgous (2012)155, il faut également se pencher sur l’aménagement du cadre d’apprentissage, en partant de la chaise jusqu’à la tablette numérique afin d’optimiser la motivation et l’apprentissage des élèves. «À l’heure où il est admis que l’enseignement magistral ne permet plus la réussite de tous les élèves scolarisés et où les gouvernements incitent à
- [ix. Citoyenneté numérique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/la-nouvelle-pedagogie-une-pedagogie-novatrice/pratiques-approches-et-modeles-preconises/citoyennete-numerique/) - Dans bon nombre de domaines, y compris l’éducation, on insiste sur l’importance d’éduquer les citoyennes et citoyens pour assurer leur réussite économique. De même, éveiller la conscience citoyenne se traduit aujourd’hui par l’apprentissage d’un comportement efficace à l’ère numérique. Au même titre que les bonnes manières et le savoir vivre en collectivité et dans tout
- [viii. Incidence de l’intelligence collective](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/la-nouvelle-pedagogie-une-pedagogie-novatrice/pratiques-approches-et-modeles-preconises/incidence-de-lintelligence-collective/) - Les études menées, notamment par Jérôme Dinet (2007)146, maître de conférences en psychologie et ergonomie cognitives à l’Université Paul Verlaine (Metz), témoignent que l’efficacité des élèves dans un travail structuré de groupe est plus de deux fois supérieure à celle des élèves travaillant de manière individuelle. Cette collaboration entre les élèves entraîne de meilleurs résultats
- [vi. Différenciation pédagogique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/la-nouvelle-pedagogie-une-pedagogie-novatrice/pratiques-approches-et-modeles-preconises/differentiation/) - Nous entendons souvent parler de «personnalisation» et de «différenciation», des termes qui se rapportent à l’adaptation de l’enseignement en fonction des capacités, des valeurs et des besoins individuels des élèves (Coopérative régionale de développement de la Montérégie, 2007133; Ministère de l’éducation de l’Ontario, 2004134, 2013135; Ministère de l’éducation, du loisir et du sport du Québec,
- [v. Interventions socio-psychologiques](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/la-nouvelle-pedagogie-une-pedagogie-novatrice/pratiques-approches-et-modeles-preconises/interventions-socio-psychologiques/) - Pour planifier un cheminement d’apprentissage individualisé propice à la réussite scolaire, Marc Prensky (2012b)127 souligne que les enseignantes et enseignants doivent déterminer, comprendre et connaître les passions et les intérêts de leurs élèves afin que ces derniers apprennent à partir d’activités significatives pour eux. L’auteur soutient que les passions des élèves sont la clé de
- [iv. Expérimentation, innovation et créativité](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/la-nouvelle-pedagogie-une-pedagogie-novatrice/pratiques-approches-et-modeles-preconises/experimentation-innovation-et-creativite/) - Un bon nombre de travaux de recherche rendent compte que les élèves sont plus aptes à apprendre lorsque l’enseignante ou l’enseignant les oriente dans leurs activités, en assurant un contexte où chacun développe une pensée créative. Dans son livre Stratosphere (2013a, p. 24, traduction libre)122, Fullan relate le propos de Wagner au sujet du processus
- [ii. Questionnement efficace](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/la-nouvelle-pedagogie-une-pedagogie-novatrice/pratiques-approches-et-modeles-preconises/questionnement-efficace/) - De nouveaux modèles, approches et pratiques d’enseignement émergent des réflexions sur l’éducation au 21e siècle. Qu’en est-il des rôles des élèves et des enseignantes et enseignants ? Parmi les auteures et auteurs qui se sont penchés sur la question, mentionnons, entre autres, Prensky110 et Fullan et Donnelly111. L’équipe de Destination réussite, volet II a recensé
- [i. La classe inversée](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/la-nouvelle-pedagogie-une-pedagogie-novatrice/pratiques-approches-et-modeles-preconises/lecole-inversee/) - Nombreux enseignantes et enseignants, surtout du secondaire aux États-Unis, adoptent une approche de «classe inversée». Dans un premier temps, les élèves apprennent un contenu de façon individuelle, en visionnant une vidéo ou en écoutant un enregistrement, puis se font présenter la notion ou le concept à l’aide d’un enseignement explicite. Ils peuvent écouter la vidéo
- [a. Pratiques, approches et modèles préconisés](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/la-nouvelle-pedagogie-une-pedagogie-novatrice/pratiques-approches-et-modeles-preconises/) - En général, les pratiques, approches et modèles préconisés pour l’enseignement et l’apprentissage au 21e siècle sont ceux où les élèves sont situés au centre de l’apprentissage. En cette ère numérique, les élèves apprennent dans la classe, à l’extérieur de l’école et en mode virtuel. La technologie sert de soutien, voire même indissociable à la pédagogie,
- [4. NOUVELLE PÉDAGOGIE : UNE PÉDAGOGIE NOVATRICE](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/la-nouvelle-pedagogie-une-pedagogie-novatrice/) - Selon Prensky (2012b)97, la nouvelle pédagogie consiste en une approche de partenariat entre les élèves et l’enseignante ou l’enseignant. L’auteur soutient l’importance de varier les pratiques pédagogiques de façon novatrice pour assurer la différenciation, pour alterner les moyens d’apprentissage utilisés et pour présenter aux élèves différentes manières de s’approprier un savoir. Ces pratiques pédagogiques novatrices
- [vi. Développer son caractère](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/tendances-competences-a-lere-numerique/comparaison-de-cadres-de-competences/developper-son-caractere/) - Malgré qu’elle soit mentionnée dans les cadres de compétences, la capacité de développer son caractère porte différentes appellations. Compte tenu de son importance et de ses implications, cette compétence se révèle non seulement essentielle, mais aussi complexe puisqu’elle englobe : à prendre plaisir à apprendre la vie durant, à développer son intelligence émotionnelle et à
- [v. Faire preuve de civisme](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/tendances-competences-a-lere-numerique/comparaison-de-cadres-de-competences/faire-preuve-de-civisme/) - Pour Fullan (2013a)85, cette compétence se caractérise par la capacité de comprendre les enjeux mondiaux, de se montrer sensible envers les autres cultures et de les respecter. Il ajoute qu’il s’agit de la participation active de chacune et chacun à résoudre des problèmes et de l’engagement dans la société pour assurer la durabilité de l’individu
- [iv. Découvrir, créer et innover](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/tendances-competences-a-lere-numerique/comparaison-de-cadres-de-competences/decouvrir-creer-et-innover/) - Alan Kay, un informaticien ayant notamment travaillé chez Apple, reprit du théoricien du management et auteur prolifique, Peter Drucker: «[l]a meilleure façon de prédire le futur, c’est de l’inventer». Nombreux sont les travaux démontrant l’importance de la créativité dans le développement social, dans la compétitivité d’une entreprise et dans la croissance économique d’un pays. Les
- [iii. Collaborer](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/tendances-competences-a-lere-numerique/comparaison-de-cadres-de-competences/collaborer/) - La collaboration implique le travail d’équipe, ce qui se traduit par apprendre et par contribuer à l'apprentissage des autres par l’entremise d’activités communes et partagées. Il s’agit pour les élèves de manifester, de façon spontannée, des habiletés de réseautage sociales et virtuelles qui nécessitent une empathie à l’égard des autres et une capacité d’interagir de
- [ii. Communiquer](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/tendances-competences-a-lere-numerique/comparaison-de-cadres-de-competences/communiquer/) - Il est primordial d’apprendre à communiquer efficacement à l’oral, à l’écrit et à l’aide d’une grande variété d'outils numériques. En pratique, cette compétence implique de se servir judicieusement de divers médias numériques selon l’intention de l’activité et les objectifs visés. La Matrice d’intégration des technologies élaborée par Destination réussite, volet II, (2013, p. 1)79 rend
- [i. Penser de façon critique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/tendances-competences-a-lere-numerique/comparaison-de-cadres-de-competences/penser-de-facon-critique/) - Cette compétence implique un processus de réflexion critique pour concevoir et gérer des projets et pour résoudre des problèmes significatifs et authentiques, c’est-à-dire des enjeux de la société. Pour faciliter le développement de cette compétence, les élèves sont appelés à utiliser une variété d'outils technologiques et de ressources numériques pour accéder à l’information. Il s’agit,
- [c. Comparaison des cadres de compétences](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/tendances-competences-a-lere-numerique/comparaison-de-cadres-de-competences/) - Si les cadres de compétences varient passablement d’une province et d’un territoire à l’autre au Canada, il en va de même ailleurs dans le monde. Les compétences essentielles au 21e siècle se définissent en fonction de l’orientation que l’on a décidé de suivre dans les politiques publiques (Action Canada, 2013)71. Il est tout de même
- [a. Compétences du 21e siècle](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/tendances-competences-a-lere-numerique/competences-du-21e-siecle/) - Le terme «compétence» a longtemps été cantonné au monde de l’entreprise. Un individu est compétent lorsqu’il a de l’expérience et sait affronter une situation nouvelle. En privilégiant le terme «compétence» en éducation, il faut développer, chez les élèves, «la capacité à répondre à des exigences complexes et à pouvoir mobiliser et exploiter des ressources psychosociales
- [3. TENDANCES : COMPÉTENCES À L’ÈRE NUMÉRIQUE](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/tendances-competences-a-lere-numerique/)
- [FRANCE](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/etat-de-la-situation-realite-et-besoins/contexte-franco-internationales/france/) - En France, on parle plutôt de l’intégration du numérique et de l’utilisation des TIC en enseignement que du développement de compétences du 21e siècle. «Pourtant, si dans la plupart des pays ayant mis en place un outil de validation des compétences numériques des élèves, on note la formation progressive du jeune vers un statut de
- [BELGIQUE](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/etat-de-la-situation-realite-et-besoins/contexte-franco-internationales/belgique/) - La Belgique a lancé l’initiative Éducation aux médias (EAM) par laquelle elle cadre l’intégration de nouvelles compétences. L’information présentée ci-dessous se veut un sommaire du contenu présenté par Michel Berhin55. Le cadre institutionnel du Conseil Supérieur qui pilote l’élaboration d’une politique en matière d’EAM en Belgique existe depuis 1995 (Conseil Supérieur de l'EAM : CSEAM
- [QUÉBEC](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/etat-de-la-situation-realite-et-besoins/contextes-canadiens/quebec/) - Au Québec, «le gouvernement accorde la priorité au développement économique, à la santé, à la famille et au développement durable. Le budget du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) sera augmenté afin d'équiper toutes les écoles (90 %) de tableaux blancs interactifs et de matériel didactique et d'investir dans la formation des enseignants»
- [NOUVEAU-BRUNSWICK](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/etat-de-la-situation-realite-et-besoins/contextes-canadiens/nouveau-brunswick/) - Au Nouveau-Brunswick, le gouvernement souhaite à long terme instaurer une culture axée sur l’apprentissage la vie durant à l’échelle de la province. Il a entrepris, en janvier 2012, pour ce faire un dialogue avec l’ensemble de la population du Nouveau-Brunswick qu’il a intitulé Apprendre : un projet collectif. «Ce projet s’appuie sur quatre piliers de
- [COLOMBIE-BRITANNIQUE](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/etat-de-la-situation-realite-et-besoins/contextes-canadiens/colombie-britannique/) - Depuis plusieurs années, la Colombie-Britannique se démarque comme l’un des chefs de file en matière d’éducation à distance et en apprentissage hybride au Canada. La province s’est dotée d’un système de gestion de l’apprentissage qui offre une banque d’objets d’apprentissage et permet un accès à l’utilisation de cours en ligne et en présentiel. Elle a
- [ALBERTA](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/etat-de-la-situation-realite-et-besoins/contextes-canadiens/alberta/) - Vision provinciale Depuis quelques années, le ministère de l’Éducation de Alberta se penche sur la redéfinition du curriculum, ainsi que sur les modalités de mise à jour des programmes d'études, des ressources pédagogiques et des outils d'évaluation. Les intervenants s'entendent pour dire que les cycles de renouvellement du curriculum (programmes d’études, ressources et évaluation) étaient
- [f. Contextes au Canada](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/etat-de-la-situation-realite-et-besoins/contextes-canadiens/)
- [e. La francophonie et l'ère numérique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/etat-de-la-situation-realite-et-besoins/la-francophonie-et-lere-numerique/) - Dans le cadre des entretiens virtuels menés en septembre 2013 pour la présente recension, on a recueilli les commentaires de Jacques Cool,33 un agent pédagogique provincial au Nouveau-Brunswick. Cet intervenant soutient que les transformations sociales, économiques, environnementales et technologiques de la société, font que le monde a changé de visage. Ces transformations sont multiples et
- [d. L'intégration pédagogique de la technologie](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/etat-de-la-situation-realite-et-besoins/lintegration-pedagogique-de-la-technologie/) - Un bon nombre de pays, dont le Canada, précisément l’Ontario, accordent une grande importance à l’intégration pédagogique de la technologie et y consacrent des investissements substantiels depuis quelques années. «Selon la Commission européenne, les attentes des gouvernements sont nombreuses. En France, dans leur rapport annuel, les inspections générales précisent que : les TICE sont réellement
- [c. L'élève](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/etat-de-la-situation-realite-et-besoins/leleve/) - Niveau de motivation D’après une étude réalisée en 2009 par l’Association canadienne d’éducation auprès de 60 000 élèves du Canada, la majorité des élèves des écoles élémentaires et secondaires manquent de stimulation et de motivation. Les auteurs de l’étude intitulée Qu’as-tu fait à l’école aujourd’hui ?18 concluent que, dans le système d’enseignement public actuel, la
- [b. L'enseignement](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/etat-de-la-situation-realite-et-besoins/lenseignement/) - Nous savons depuis longtemps que notre cerveau traite et mémorise seulement 7 % des informations verbales (Mehrabian et Weiner, 1967)13. Les recherches montrent que, depuis les années 1990, les raisons les plus couramment évoquées par les élèves pour expliquer leur échec scolaire s’avère être le manque de motivation et la difficulté à mémoriser les notions
- [a. Le système d’éducation ](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/etat-de-la-situation-realite-et-besoins/lecole/) - Fullan (2013a)5 fait référence aux travaux de Wagner en affirmant que l’école d’aujourd’hui récompense la compétition individuelle. En effet, l’école repose encore à l’heure actuelle non pas sur le développement des compétences, mais sur la maîtrise des connaissances, et sur une motivation extrinsèque qui passe par les notes et les résultats des examens. Des chercheurs
- [2. ÉTAT DE LA SITUATION : RÉALITÉ ET BESOINS](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/etat-de-la-situation-realite-et-besoins/) - La littérature recensée et les entretiens effectués au cours de 2013 permettent de tirer des constats au sujet de la réalité et des besoins observés dans le système d’éducation, de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que de la place de la technologie dans le contexte éducationnel des pays de la francophonie tel le Canada.
- [Conclusion](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/glossaire/) - En somme, le virage au 21e siècle en Ontario français exige une adaptation et une réorientation de la démarche de toutes les parties concernées, en commençant par les élèves, mais aussi les parents, les enseignantes et enseignants, les directrices et directeurs d’école et les leaders au niveau systémique. Tout le monde devrait avoir un rôle
- [Espaces d’apprentissage](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/mise-en-oeuvre/espaces-dapprentissage/) - Il arrive souvent d’entendre ou même de présumer que les élèves d’aujourd’hui n’ont pas la capacité d’attention ou de concentration que les élèves des générations précédentes. Prensky (2010)115 fait comprendre que cette attestation est fausse et que ces mêmes élèves peuvent se concentrer pendant des heures devant un film, un jeu vidéo ou un réseau
- [Intégration des TIC : leviers de la nouvelle pédagogie](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/mise-en-oeuvre/integration-des-tic/) - Pour offrir l’accès aux technologies qui incitent et amplifient les expériences d’apprentissage, il est souligné dans les écrits recensés que l’école devrait se doter d’un soutien technique fiable et accessible puis devrait appuyer le concept «Apportez votre appareil numérique» (AVAN) où les élèves et les enseignantes et enseignants sont encouragés à apporter leurs propres appareils
- [Perfectionnement professionnel continu](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/mise-en-oeuvre/developpement-professionnel-et-personnel-continu/) - Pour réussir le pari du 21e siècle, les systèmes éducatifs doivent encourager les enseignantes et enseignants à adhérer au virage nécessaire dans les pratiques pédagogiques en intégrant la technologie, avec laquelle le personnel ne se sent pas toujours à l’aise (Moeller et Reitzes, 2011)103. Sur ce plan, la revue de la littérature fait ressortir que
- [Directrices et directeurs d’école](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/mise-en-oeuvre/condition-iii-culture-dengagement/directrices-et-directeurs-decole/) - Selon l’étude, Utilisation des TIC: sentiment d’efficacité personnelle des directions d’école franco-ontarienne, «[…] la capacité de résoudre les problèmes ayant trait à l’utilisation pédagogique des TIC dépend aussi du soutien qu’apportent les directions à leurs enseignants. Selon Atkins et Vasu (2000), ‘les enseignants déclarent que le soutien des directions d’école joue un rôle primordial pour
- [Leaders au niveau systémique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/mise-en-oeuvre/condition-iii-culture-dengagement/leaders-au-niveau-systemique/) - Les leaders au niveau systémique agissent comme une clé déterminante dans l’intégration des TIC, la transformation des pratiques pédagogiques et les influences à l’égard du virage au sein d’un établissement. Dans son ouvrage, Stratosphere (2013, p. 66, traduction libre)97, Fullan énumère les éléments importants qu’un conseil scolaire pourrait considérer pour réussir un changement. En ce
- [Leadership en action](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/mise-en-oeuvre/condition-iii-culture-dengagement/) - Partout dans le monde, on parle de l’importance d’éduquer les citoyennes et les citoyens comme préalable à la réussite économique. De même, «apprendre à être citoyen aujourd’hui, c’est également apprendre à être un citoyen numérique» (C21 Canada, 2012, p. 5)94. En parallèle, puisque la coproduction et la coconstruction des savoirs sont si importantes, il est
- [6. Mise en œuvre](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/mise-en-oeuvre/) - Dans cette section sont proposés des objectifs ainsi que des stratégies qui pourraient inspirer les conseils scolaires et les écoles à assurer la mise en œuvre de leur virage au 21e siècle en lien au leadership en action, au perfectionnement professionnel continu, à l’intégration des TIC - leviers de la nouvelle pédagogie ainsi qu’aux espaces
- [Condition III : culture d’engagement systémique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/conditions-essentielles/culture-dengagement/) - De nos jours, l’école doit établir, promouvoir et maintenir une culture qui favorise la confiance, le respect et la responsabilité. Les compétences à l’ère numérique y sont omniprésentes et même indissociables dans les pratiques pédagogiques.
- [Condition II : technologie qui contribue](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/conditions-essentielles/technologie-qui-incite/) - Les élèves sont de toute évidence motivés par le numérique. Ils s’approprient très rapidement les nouveaux outils qui leur sont présentés. Cela dit, ils maîtrisent les outils technologiques dans un contexte ludique plutôt que dans un contexte d’apprentissage. Les élèves entretiennent une relation organique avec le numérique, et en ce sens, Sheninger (2014)89 parle d’élèves
- [Condition I : Pédagogie participative](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/conditions-essentielles/pedagogie-participative/) - «Pour Albert Einstein, ‘le rôle essentiel de l’enseignant est d’éveiller la joie de travailler et de connaître’» (Fourgous, 2012, p. 8)83. Ainsi, l’enseignante ou l’enseignant agit à titre d’artisan et d’architecte du savoir. Sa démarche pédagogique se voit passer d’une démarche d’enseignement à une démarche d’accompagnement. La Commission internationale de l’UNESCO sur l’éducation du 21e
- [5. Conditions essentielles](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/conditions-essentielles/) - Selon la recension des écrits et les consultations menées auprès d’experts dans le domaine, trois conditions doivent intervenir et servent de portes d’entrée pour assurer un virage efficace à l’ère numérique. La section suivante traite de ces portes d’entrée, comme conditions essentielles, pour effectuer un virage à l’ère numérique et comporte pour chacune une
- [Développer son caractère](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/competences-pour-le-21e-siecle/developper-son-caractere/) - La compétence développer son caractère porte différentes appellations au sein des cadres de compétences recensés. Compte tenu de son importance et de ses implications, cette compétence se révèle non seulement essentielle, mais aussi complexe puisqu’elle englobe : prendre plaisir à apprendre la vie durant, développer son intelligence émotionnelle et se montrer responsable et autonome dans
- [Découvrir, créer et innover](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/competences-pour-le-21e-siecle/decouvrir-creer-et-innover/) - Alan Kay, un informaticien ayant notamment travaillé chez Apple, a repris la phrase célèbre du théoricien du management et auteur prolifique, Peter Drucker : « [l]a meilleure façon de prédire le futur, c’est de l’inventer » (Fourgous, 2012, p. 111)57. Nombreux sont les travaux démontrant l’importance de la créativité dans le développement social, dans la
- [Collaborer](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/competences-pour-le-21e-siecle/collaborer/) - La collaboration implique le travail d’équipe, ce qui se traduit par apprendre et contribuer à l’apprentissage des autres à travers des activités communes et partagées. Il s’agit de développer des habiletés de réseautage social et virtuel qui nécessitent une empathie envers les autres et une capacité d’interagir de façon positive et respectueuse afin de créer
- [Communiquer](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/competences-pour-le-21e-siecle/communiquer/) - Cette compétence se rapporte à la capacité de communiquer efficacement à l’oral et à l’écrit en utilisant la forme de langage appropriée en fonction de l’intention, de l’auditoire cible et du support d’information, numérique ou non. Cette compétence sous-entend aussi les stratégies d’écoute et la capacité de porter un jugement et de faire preuve de
- [4. Compétences du 21e siècle dégagées de la recension des écrits](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/competences-pour-le-21e-siecle/) - Le terme «compétence» a longtemps été cantonné au monde de l’entreprise. On considère comme compétente une personne qui a de l’expérience et qui sait affronter une situation nouvelle. En insérant le terme «compétence» dans les objectifs de l’école, nous convenons de l’importance de développer chez les élèves «la capacité à répondre à des exigences complexes
- [Intelligence collective](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/nouvelle-pedagogie-participative/intelligence-collective/) - Les études menées, notamment par Jérôme Dinet38, maître de conférences en psychologie et ergonomie cognitives à l’Université Paul Verlaine (Metz), montrent que l’efficacité des élèves lorsqu’ils travaillent en groupe est plus de deux fois supérieure à celle des élèves travaillant de manière individuelle. Selon ces mêmes études, cette collaboration a aussi pour effet de diminuer
- [Différenciation pédagogique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/nouvelle-pedagogie-participative/differenciation/) - On entend souvent parler en éducation de «personnalisation» et de «différenciation» dans le but d’être à l'écoute de tous les élèves et de répondre aux besoins individuels de chacun. Le ministère de l’Éducation de l’Ontario (2010, p. 162)29 définit la différenciation pédagogique comme une «[a]pproche souple et proactive qui permet d’ajuster les stratégies pédagogiques en
- [Interventions socio-psychologiques](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/nouvelle-pedagogie-participative/interventions-socio-psychologiques/) - Prensky (2010)26 est d’avis que les enseignantes et enseignants ont pour rôle de guider les élèves à s’ouvrir à de nouvelles idées et à explorer les intérêts et les passions. Les élèves auront ainsi plus de facilité, de plaisir et de désir à apprendre. L’auteur mentionne également que si l’enseignante ou l’enseignant encourage chaque élève
- [Expérimentation et innovation](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/nouvelle-pedagogie-participative/experimentation-et-innovation/) - Dans son livre Stratosphere (2013, p. 24, traduction libre)19, Fullan relate le propos de Wagner au sujet du processus d’acquisition des savoirs: «ce que vous savez est beaucoup moins important que ce que vous pouvez faire avec ce que vous savez». L’auteur soutient que l’intérêt et la possibilité de créer de nouvelles connaissances pour résoudre
- [Apprentissage par problèmes réels et complexes](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/nouvelle-pedagogie-participative/apprentissage-par-problemes-reels-et-complexes/) - En général, les expertes et experts puis les chercheures et chercheurs dans le domaine sont d’avis que l’expérience d’apprentissage doit être fondée sur des situations significatives et authentiques. En ce sens, une activité est significative lorsqu’elle concerne une situation réaliste et possible de la vie courante. Elle est authentique lorsqu’elle a un but précis en
- [Questionnement efficace](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/nouvelle-pedagogie-participative/questionnement-efficace/) - Le questionnement efficace consiste à formuler des questions ouvertes de façon stratégique en prenant en compte les résultats d’apprentissage. À l’ère du 21e siècle, il est important de formuler des questions ouvertes axées sur la pensée critique (p. ex. : prendre position, tirer des conclusions, etc.) qui amènent l’élève à se servir de critères de
- [3. Nouvelle pédagogie participative](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/nouvelle-pedagogie-participative/) - La section suivante énumère et définit les éléments essentiels mentionnés dans la revue de la littérature et transmis lors des entretiens virtuels pour effectuer un virage au 21e siècle sur le plan de la pédagogie. Elle porte sur le questionnement efficace, l’apprentissage par problèmes complexes authentiques à partir d’enjeux significatifs, l’expérimentation et l’innovation, les interventions
- [Document de fondements](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/)
- [Faire preuve de civisme](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/competences-pour-le-21e-siecle/faire-preuve-de-civisme/) - Les compétences ayant trait au civisme et à l’éthique en citoyenneté numérique supposent que les élèves savent naviguer de façon responsable dans l’univers numérique et de prendre conscience de leur empreinte numérique, c’est-à-dire : «utiliser […] aisément l’ordinateur ou l’Internet», incluant les nouvelles sources d’information et «les technologies émergentes» «comprendre […] les médias numériques de
- [g. Contextes dans la francophonie mondiale](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/etat-de-la-situation-realite-et-besoins/contexte-franco-internationales/)
- [Inscription](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/inscription/) - Bientôt disponible!
- [Identification](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/identification/) - Bientôt disponible!
- [Partenaires](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/partenaires/)
- [Recension des écrits](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/recension-des-ecrits/)
- [Pédagogie numérique en action ](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/pedagogie-numerique-en-action/)
- [Citoyenneté numérique](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/citoyennete-numerique/) - Cette section est en cours d’élaboration. Elle contiendra une série de modules qui traiteront des grands thèmes de la citoyenneté numérique.
- [Avis](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/avis/) - Le conseil scolaire informera les éducatrices et éducateurs et les élèves (utilisatrices et utilisateurs autorisés) des définitions, des conditions d’utilisation ainsi que des rôles et responsabilités contenus dans la présente Entente-cadre d’utilisation. Le conseil scolaire avisera promptement Apprentissage électronique Ontario s’il est conscient que toute utilisatrice ou tout utilisateur est engagé dans une utilisation interdite
- [Rôles et responsabilités du personnel enseignant chargé de l’apprentissage en ligne ou de l’apprentissage hybride](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/roles-et-responsabilites/roles-et-responsabilites-du-personnel-enseignant-charge-de-lapprentissage-en-ligne-ou-de-lapprentissage-hybride/) - Les devoirs des enseignantes et des enseignants sont décrits dans la Loi sur l’éducation. Dans le contexte de l’apprentissage en ligne et l’apprentissage hybride, les responsabilités du personnel enseignant comprennent : se familiariser avec les stratégies de communication et les outils pédagogiques propres à l’apprentissage en ligne et à l’apprentissage hybride, et s’en servir (p.
- [Rôles et responsabilités des élèves qui suivent un cours en ligne ou un cours au format hybride](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/roles-et-responsabilites/roles-et-responsabilites-des-eleves-qui-suivent-un-cours-en-ligne-ou-un-cours-au-format-hybride/) - Les devoirs de l’élève sont décrits dans la Loi sur l’éducation. Dans le contexte de l’apprentissage en ligne ou l’apprentissage hybride, les élèves ont les responsabilités suivantes : informer leur conseillère ou conseiller en orientation de leur désir de s’inscrire à un cours en ligne ou à un cours au format hybride; participer à une
- [Conditions d’utilisation de l’EAV/SGA provincial](https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/strategie-dapprentissage-electronique/conditions-dutilisation-de-leavsga-de-la-breo-et-de-la-co/conditions-dutilisation-de-leavsga-provincial/) - Considérations éthiques En tant qu'élève qui participe aux activités du présent environnement d’apprentissage virtuel/système de gestion de l’apprentissage, vous vous conformerez à toutes les règles et à tous les règlements publiés dans la présente Politique d'utilisation acceptable et vous convenez que vous êtes soumis à la compétence de tous les comités et aux procédures disciplinaires
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