Recension des écrits

f. Contextes au Canada

COLOMBIE-BRITANNIQUE

Depuis plusieurs années, la Colombie-Britannique se démarque comme l’un des chefs de file en matière d’éducation à distance et en apprentissage hybride au Canada. La province s’est dotée d’un système de gestion de l’apprentissage qui offre une banque d’objets d’apprentissage et permet un accès à l’utilisation de cours en ligne et en présentiel. Elle a également mis sur pied la Community of Expertise in Educational Technologies (CEET), une communauté d’apprentissage professionnelle en ligne pour les enseignantes et les enseignants de M-12. Cette communauté a pour but d’aider ces derniers à comprendre comment les technologies peuvent servir à améliorer tant les pratiques pédagogiques que l’apprentissage et le rendement des élèves.

En 2010, à la suite d’une vaste consultation menée auprès de l’ensemble de la population, le Premier’s Technology Council (PTC) a élaboré une vision des éléments transformationnels à apporter dans le système scolaire pour réussir le virage du 21^e siècle à l’échelle provinciale. Dans le rapport en découlant, A vision for 21^st Century Education⁴⁶, on précise les compétences et les transformations à intégrer aux pratiques d’enseignement, au système scolaire et aux rôles actuels des intervenantes et intervenants en Colombie-Britannique.

Vision provinciale
La vision de l’éducation en Colombie-Britannique se caractérise par l’accent mis sur la différenciation des apprentissages. Elle vise à outiller les élèves de compétences au 21^e siècle et à leur permettre d’explorer un parcours d’apprentissage adapté à leurs besoins individuels ainsi qu’à leurs intérêts, à leurs capacités et à leurs choix d’avenir. Pour ce faire, le système scolaire doit subir diverses transformations fondées sur les principes suivants :

«apprendre à apprendre par opposition à l’apprentissage basé sur les connaissances ;
encourager la découverte de nouvelles informations et l’acquisition de nouvelles connaissances par opposition au transfert de données ;
privilégier l’apprentissage sur mesure par opposition à une approche globale pour l’ensemble, en permettant aux élèves d’avancer à leur propre rythme, ce qui requiert une approche par projets ou par problèmes ;
favoriser l’évaluation pour apprendre par opposition à l’évaluation de l’apprentissage ;
promouvoir l’apprentissage continue par opposition à l’apprentissage en salle de classe» (Premier’s Technology Council, 2010, p. 2, traduction libre)⁴⁷.

Compétences
En plus des compétences, le PTC souligne l’importance pour les élèves de développer des habiletés et des aptitudes pour mieux réussir dans la vie et mieux contribuer à la société :

«la littératie et numératie fonctionnelles ;
la pensée critique et la résolution de problèmes ;
la créativité et l’innovation ;
la littératie numérique ;
la communication et la littératie des médias ;
la collaboration et le travail d’équipe ;
l’organisation personnelle ;
la motivation, la maîtrise de soi, et l’adaptabilité ;
l’éthique, la responsabilité civile et la sensibilisation aux différences culturelles» (Ibid., p.9, traduction libre)⁴⁸.

Littératie numérique
En complément à la vision provinciale élaborée par le PTC, le ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique s’est employé à définir la «littératie numérique» plutôt que les «compétences du 21^e siècle» de façon générale. Une première ébauche d’un cadre provincial⁴⁹ sur la littératie numérique fait état des objectifs d’apprentissage et comporte des profils d’élèves (M-2, 3-5, 6-9 et 10-12) ainsi que des expériences et des activités d’apprentissage auxquels les élèves pourraient prendre part. On associe à chacune des expériences et des activités d’apprentissage les compétences transversales ainsi que les compétences en littératie numérique. Le tableau ci-dessous en fait le résumé :

Competences transversales colombie-britanique Programme-cadre
En plus de se doter d’un cadre provincial sur la littératie numérique, le ministère de l’Éducation et ses intervenants se sont consultés pour déterminer les transformations requises au Programme-cadre de la Colombie-Britannique. Ils ont opté pour un curriculum souple, moins prescriptif et plus ouvert afin de permettre aux élèves d’acquérir les compétences, habiletés et connaissances nécessaires pour s’épanouir au 21^e siècle.

Comme autre objectif, le Ministère tente de réduire le nombre de résultats d’apprentissage et d’offrir plus de temps et de souplesse aux enseignantes et enseignants pour que ceux-ci permettent aux élèves d’explorer davantage leurs intérêts et leurs passions. Il s’entend à élaborer un nouveau programme-cadre ainsi qu’un mécanisme d’évaluation axé sur les apprentissages.

Conseil scolaire de langue française
Le Conseil scolaire francophone (CSF) est le seul conseil scolaire de langue française en Colombie-Britannique. Depuis 2010, il a entamé un processus de virage à l’ère numérique. Le Conseil offre un service d’accompagnement «cyber-pédagogue centré sur les appareils Apple et la pédagogie virtuelle à l’ère numérique. Les communautés d’apprentissage professionnelles sont actives, et une équipe centrale coordonne le tout à l’aide du site Internet «Cheminement pour l’innovation pédagogique» (http://cip.csf.bc.ca/).